Interactieve werkvormen zijn doceertechnieken die je als docent tijdens een onderwijsbijeenkomst (een college, een werkgroep) kan toepassen. Hiermee worden studenten niet meer alleen passieve ontvangers van informatie, maar worden in plaats daarvan betrokken en oplettend; twee voorwaarden voor effectief leren. Studenten gaan door deze technieken tijdens de bijeenkomst oefenen met de stof wat helpt om stof echt te leren kennen en toepassen. Bovendien kun je als docent kan gemakkelijk en snel beoordelen of de studenten de stof echt onder de knie hebben (en er indien nodig meer tijd aan besteden). Interactieve werkvormen ondersteunen in die zin de Formatieve dialoog zoals beschreven in de Toetsvisie van de VU.
Vaak zijn de oefeningen ook gewoonweg ‘leuk’. Maar zorg er wel voor dat de oefeningen bijdragen aan het behalen van de leerdoelen (constructive alignment), anders zullen studenten ze ook snel als onnut kunnen ervaren.
Ervaren docenten kennen deze werkvormen door en door waardoor ze heel flexibel kunnen inspelen op het kennisniveau en de situatie in de collegezaal of klas. Klik op de verticale tabbladen om een hoofdgroep te selecteren.
Niet alle technieken die hier worden genoemd zullen in elke situatie werken. Factoren zoals discipline/vakinhoud,e voorkennis van studenten, je manier van lesgeven en je persoonlijkheid bepalen welke keuzes voor jou geschikt zijn.
Deze pagina is gebaseerd op het document ‘Interactive Techniques’ van Kevin Yee. Op basis van de creative commons licentie onderhoudt en breidt het VU Centre for Teaching & Learning Centre deze collectie uit, samen met het Centre for Teaching & Learning van de UvA. De volledige credits vind je onderaan deze pagina.
2 Docentactiviteit tijdens hoorcollege (33)
3 Docentactiviteit tijdens college of werkgroep (voor kleine groepen) (9)
4 Individuele studentactiviteit (58)
5 Studentactiviteit in tweetallen (15)
6 Studentactiviteit in groepjes (40)
7 Tweedekansstoetsen (8)
8 Leren door “spieken” bij klassikale toetsen (4)
15 IJsbrekers (21)
16 Games (nuttig voor voorbereiding op toetsen) (11)
17 Interactie door huiswerk (12)
19 Presentaties van studenten (6)
20 Brainstormen (7)
| 2.1 Afbeelding Prompt | Laat de studenten een afbeelding zien zonder uitleg en vraag hen deze te identificeren/verklaren en hun antwoorden te verantwoorden. Of vraag de studenten erover te schrijven met behulp van termen uit de les of de getoonde processen en concepten te benoemen. Werkt ook goed als groepsactiviteit. Geef het “antwoord” pas als ze eerst alle opties hebben onderzocht. |
| 2.2 Waarom denk je dat? | Volg alle antwoorden van studenten op (niet alleen de onjuiste) met een uitdaging om hun denkwijze uit te leggen, waardoor studenten na verloop van tijd leren om op een manier te denken die bij hun vakgebied past. |
| 2.3 Denkpauze | Stel een retorische vraag en geef studenten dan 20 seconden om over het probleem na te denken voordat je verder gaat met uitleggen. Deze techniek moedigt studenten aan om deel te nemen aan het probleemoplossingsproces, zelfs als discussiëren niet mogelijk is. Doorstudenten iets te laten opschrijven (terwijl jij ook een antwoord opschrijft) zorg je ervoor dat ze daadwerkelijk aan het probleem gaan werken. |
| 2.4 Opmerkingen bijwerken | Neem 2-3 minuten pauze om studenten de kans te geven hun aantekeningen te vergelijken met andere studenten, leemtes op te vullen en gezamenlijke vragen te stellen. |
| 2.5 Cliffhanger Lezing | In plaats van elk onderwerp netjes binnen de lesperiode van één dag te laten passen, kun je onderwerpen zo structureren dat ze op driekwart van de tijd eindigen, zodat er een kwart van de tijd overblijft om met de volgende module/onderwerp te beginnen. Dit zorgt voor een automatische brug tussen de sessies en beantwoordt beter aan de principes van de leerwetenschappen, zoals het ‘spacing effect’ en ‘interleaving topics’. |
| 2.6 Koorrespons | Vraag een antwoord van één woord aan de hele onderwijszaal; het volume van het antwoord zal de mate van begrip aangeven. Zeer nuttig om nieuwe woordenschat in de studenten te “oefenen”. |
| 2.7 Woordwolk raden | Voordat je een nieuw concept aan studenten voorstelt, kun je ze een woordwolk over dat onderwerp laten zien door een online generator (Wordle, Taxedo of Tagul) te gebruiken om een paragraaf of langer van gerelateerde tekst te plakken en studenten uit te dagen om te raden wat het onderwerp was. |
| 2.8 Verhalen vertellen aan leerlingen | De docent illustreert een concept, idee of principe met een levensechte toepassing, model of casestudy. |
| 2.9 Een vrijwilliger vinden | Na een minuut papier (of beter: denk aan paarsgewijs delen) kies je eenstudent die opstaat, de ruimte doorkruist en het antwoord van een andere student voorleest. |
| 2.10 Socratisch vragen stellen | De docent vervangt het lesgeven door studenten te overstelpen met vragen, waarbij hij steeds de volgende vraag stelt op een manier die het gesprek leidt naar een leerresultaat (of belangrijke sturende vraag) dat vanaf het begin gewenst was. Variatie: Een groep studenten schrijft een reeks vragen als huiswerk en leidt de oefening in de onderwijszaal. Omgekeerde Socratische Vraagstelling. De docent vraagt studenten om hem/haar vragen te stellen en de docent antwoordt op zo’n manier dat hij/zij onmiddellijk een andere vraag uitlokt, maar ook de volgende vraag van de student in een bepaalde richting stuurt. |
| 2.11 De pointer doorgeven | Plaats een complexe, ingewikkelde of gedetailleerde afbeelding op het scherm en vraag willekeurige studenten om tijdelijk de laserpointer te lenen om belangrijke kenmerken te identificeren of vragen te stellen over zaken die ze niet begrijpen. |
| 2.12 Keer mijn rug | Kijk weg van de onderwijszaal, vraag om handen op te steken om te zien hoeveel studenten het voorbereidende werk gedaan. Nadat ze hun handen hebben laten zakken, draai je je weer om en vraag je om een verslag van het percentage te horen. Dit geeft een indicatie van de voorbereiding van de studenten op het materiaal van vandaag. |
| 2.13 Lege contouren | Deel een gedeeltelijk ingevulde schets van de lezing van vandaag uit en vraag de studenten om deze in te vullen. Nuttig aan het begin of het einde van de les. |
| 2.14 Opiniepeilingen in Onderwijszalen | Informeel de hand opsteken volstaat om de mening te peilen omtrent een controversieel onderwerp. |
| 2.15 Discussierij | Studenten zitten om beurten op een eerste rij die extra punten kunnen verdienen als ze vrijwillig vragen beantwoorden die in de onderwijszaal worden gesteld; dit zorgt voor een groep die ALTIJD voorbereid zal zijn en zal reageren op vragen van de leerkracht. |
| 2.16 Totale fysieke respons (TPR) | Studenten staan of zitten om hun binaire antwoorden, zoals waar/onwaar, op de vragen van de docent aan te geven. |
| 2.17studentenstemmen | Kies enkele studenten uit om door de onderwijszaal te lopen en de anderen te ondervragen over een onderwerp dat relevant is voor de cursus. |
| 2.18 Zelfevaluatie van leermethoden | Stel een vragenlijst op voor studenten die peilt naar hun leerstijl, zodat de cursus kan worden afgestemd op visuele/auditieve/tactiele leerstijlen. |
| 2.19 Citaat Minus Eén | Geef een citaat dat relevant is voor je onderwerp, maar laat een cruciaal woord weg en vraagstudenten om te raden wat het zou kunnen zijn: “Ik kan je de actie van ______ niet voorspellen; het is een raadsel, verpakt in een mysterie, binnenin een enigma.” Hierdoor raken ze snel betrokken bij een onderwerp en voelen ze zich betrokken. |
| 2.20 Alledaagse ethische dilemma’s | Presenteer een verkorte casestudy met een ethisch dilemma gerelateerd aan het vakgebied dat je bestudeert. |
| 2.21 Polaire tegenpolen | Vraag de onderwijszaal om twee uitgeschreven versies van een theorie (of gevolgtrekking, natuurwet, enz.) te onderzoeken, waarbij de ene onjuist is, zoals het tegenovergestelde of een ontkenning van de andere. Om te beslissen welke versie juist is, moeten de studenten het probleem van alle kanten bekijken. |
| 2.22 Popcultuur | Gebruik actuele gebeurtenissen uit de popcultuur in je colleges, casestudy’s en voorbeeldwoordproblemen voor gebruik tijdens de les. In plaats van statistieken aan te halen over woningbouw, bijvoorbeeld, illustreer je hetzelfde statistische concept dat je onderwijst door statistieken te verzinnen over iets waar studenten over roddelen, zoals hoe vaak een bepaalde popster zonder make-up in het openbaar verschijnt. |
| 2.23 Laat ze raden | Introduceer een nieuw onderwerp door een intrigerende vraag te stellen, iets waar maar weinigen het antwoord op zullen weten (maar wat wel iedereen zou moeten interesseren). Accepteer een tijdje blind raden voordat je het antwoord geeft om nieuwsgierigheid op te wekken. |
| 2.24 Maak het persoonlijk | Ontwerp lesactiviteiten (of zelfs essays) die ingaan op het echte leven van de individuele studenten. Vraag in plaats van beschouwingen over het syndroom van Down om persoonlijke verhalen over neurologische problemen van een familielid of iemand die ze ooit hebben ontmoet. |
| 2.25 Voorlezen | Kies een kleine tekst (500 woorden of minder) om hardop voor te lezen en vraag de studenten om goed op te letten tijdens deze fase van het college. Een kleine voorgelezen tekst in een groter college kan de aandacht richten. |
| 2.26 Gepuncteerde lezingen | Vraag de studenten om vijf stappen uit te voeren: luisteren, stoppen, reflecteren, schrijven, feedback geven. Studenten worden zelfcontrolerende luisteraars. |
| 2.27 Woord van de dag | Kies een belangrijke term en benadruk die tijdens de hele les door er zoveel mogelijk concepten in te verwerken. Daagstudenten uit om hetzelfde te doen in hun interactieve activiteiten. |
| 2.28 Oproepen, samenvatten, doorvragen, verbinden en becommentariëren | Deze methode om elke sessie (of elke week) te beginnen heeft vijf stappen om het materiaal van de vorige sessie te versterken: herinner het, vat het samen, formuleer een overblijvende vraag, verbind het met de onderwijszaal als geheel en geef commentaar op die lessessie. |
| 2.29 Achtergrondkennis Sonde | Gebruik een vragenlijst (meerkeuze of kort antwoord) bij de introductie van een nieuw onderwerp. |
| 2.30 Doel rangschikken en matchen | Studenten rangschikken hun doelen voor de onderwijszaal en de docent combineert deze met haar eigen lijst. |
| 2.31 Checklist interesses/kennis/vaardigheden | Beoordeelt interesse en voorbereiding voor de cursus en kan helpen bij het aanpassen van de lesagenda. |
| 2.32 Gedocumenteerde probleemoplossingen | Houd de stappen bij die nodig zijn om specifieke soorten problemen op te lossen. Modelleer eerst een lijst voorstudenten en vraag hen dan om soortgelijke stappen uit te voeren. |
| 2.33 Provocatief beeld | Begin de les met een afbeelding die bedoeld is om discussie of emotie uit te lokken (een andere optie: een cartoon). |
| 3.1 Geef het krijt door | Geef krijt, stift of één of ander object aan een student; degene die het heeft moet je volgende vraag beantwoorden en geeft het door aan de student van zijn keuze. |
| 3.2 Whiteboard vastleggen | Maak met een smartphone foto’s van het whiteboard aan het einde van de dag en plaats ze op Canvas (gelabeld op datum) zodat studenten ze gemakkelijk kunnen terugvinden. |
| 3.3 Geef de pijl door | Gebruik net als Pass the Chalk een echt (maar veilig?) dartbord om te bepalen welke student de volgende vraag moet beantwoorden (de namen van de studenten staan al op het dartbord). |
| 3.4 Strandbal Bingo | Schrijf vragen of aanwijzingen op alle oppervlakken van een strandbal (of plak ze op). Wanneer de volgende student de bal vangt, beantwoordt hij/zij een van de vragen waar de vingers de bal raken. |
| 3.5 Bingoballen van onheil | Elke student krijgt een nummer toegewezen; wanneer het lid van de faculteit dat nummer uit de bingokooi trekt, moet die student de volgende vraag beantwoorden. |
| 3.6 Gemeentehuisvergadering | Verlaat de zaal voor een student die bereid is zich uit te spreken over een controversieel onderwerp en wanneer ze klaar is met haar commentaar, kiest ze de volgende spreker uit de opgestoken handen. |
| 3.7 De halve les | Verdeel de onderwijszaal in tweeën en geef de ene helft leesmateriaal. Geef een lezing over datzelfde materiaal aan de andere helft van de onderwijszaal. Wissel dan van groep en herhaal, eindigend met een samenvatting door leden van tegenovergestelde groepen te koppelen. |
| 3.8 Toernooi | Verdeel de onderwijszaal in minstens twee groepen en kondig een wedstrijd aan voor de meeste punten op een oefentoets. Laat ze samen een onderwerp bestuderen en dan die quiz geven, waarbij de punten geteld worden. Laat ze na elke ronde het volgende onderwerp bestuderen voordat ze opnieuw een quiz doen. De punten zouden van ronde tot ronde overgedragen moeten worden. De competitiedrang van studenten zal hun betrokkenheid op het materiaal zelf richten. |
| 3.9 Interview in drie delen | Stel de volgende vraag aan de hele onderwijszaal: “Wat zijn volgens jullie de drie grootste problemen met betrekking tot ____.” Kies de student met de geboortedatum die het dichtst bij de datum van vandaag ligt en laat hem of haar opstaan en gedurende een minuut hun 3 antwoorden op de vraag delen. Ga met de klok mee door de onderwijszaal tot iedereen heeft gedeeld. |
Veel van deze oefeningen kunnen worden gebruikt als partner- of groepswerk, of kunnen na enige individuele inspanning in die richting evolueren.
| 4.1 Mind Dump | Studenten schrijven vijf minuten over het college van de vorige dan en dit papier wordt verzameld. De mind dumps van het hele hoofdstuk worden als verrassing teruggestuurd om de studenten te helpen studeren voor de toets. |
| 4.2 Korte papers (Minuut papier) | Studenten schrijven een minuut lang over een specifieke vraag (die kan worden veralgemeniseerd tot “wat was het belangrijkste dat je vandaag hebt geleerd”). Wordt het best gebruikt aan het einde van de les. |
| 4.3 Discussie via de back channel | Terwijl de docent presenteert, gebruiken studenten digitale apparaten om deel te nemen aan een chatroom-achtige conversatie die naast de docent wordt geprojecteerd. Studenten stellen vragen, geven commentaar en delen relevante bronnen. De docent voegt de conversatie af en toe toe aan zijn presentatie. |
| 4.4 Het modderigste punt | Zoals de Korte papers (4.2), maar vraagt om het “meest verwarrende” punt. Het best te gebruiken aan het einde van de les. |
| 4.5 Misvatting controleren | Ontdek de vooroordelen van de onderwijszaal. Handig om nieuwe hoofdstukken te beginnen. |
| 4.6 Tekenen voor begrip | Studenten illustreren een abstract concept of idee. Het vergelijken van tekeningen kan misvattingen uit de weg ruimen. |
| 4.7 Sneeuwballen | Rol verschillende blanco stukken papier op en gooi ze door het lokaal. Telkens als een “sneeuwbal” op een bureau belandt, moet de ontvanger drie dingen opschrijven die hij of zij uit de les van vandaag (of gisteren) kan halen, waarbij hij of zij erop moet letten dat hij of zij geen andere ideeën herhaalt die al op het papier staan, en dan verder gooien. Nadat er negen ideeën op elke pagina staan, pauzeert u zodat de studenten de pagina’s in groepjes kunnen bespreken. |
| 4.8 Gerichte lijst | Studenten maken een lijst van verschillende ideeën die verband houden met het belangrijkste aandachtspunt (voorbeeld: maak een lijst van alle mogelijke oorzaken van de Burgeroorlog). Nuttig voor het starten van nieuwe onderwerpen, zoals een brainstorm. Veel van deze oefeningen kunnen worden gebruikt als partner- of groepswerk, of kunnen na enige individuele inspanning in die richting evolueren. |
| 4.9 Gerichte vermelding per brief | Hetzelfde als “gerichte lijst”, maar studenten mogen elke term in hun lijst beginnen met slechts één letter, aangekondigd door de leerkracht (d.w.z. “alle antwoorden moeten beginnen met een S”). |
| 4.10 Galerijwandeling | De studenten gaan individueel of in groepjes naar elk station en voeren bij elk station een taak uit of reageren op een vraag. |
| 4.11 Wandeling door de activiteitengalerij | Stations in het lokaal hebben activiteiten in plaats van materiaal om te lezen/debriefen/discussiëren, die allemaal een aanzienlijke hoeveelheid tijd in beslag nemen om te doorlopen. Studenten kiezen er meestal voor om te werken aan problemen waar ze de meeste moeite mee hebben en slaan problemen over die ze al begrijpen. |
| 4.12 Om de beurt lezen | In plaats van dat de docent een paragraaf voorleest op het scherm (of de studenten de stilte laat om het te doen), instrueer hen dat we in stilte blijven zitten totdat iemand wordt bewogen om EEN zin voor te lezen, waarna iemand anders de volgende zin begint. Voegt “goede” spanning toe en verhoogt de energie. |
| 4.13 Haiku | Studenten schrijven een haiku (een gedicht van drie regels: 5 lettergrepen, dan 7, dan 5) over een bepaald onderwerp of concept en delen dit met anderen. |
| 4.14 Zweepje rond | Geef de studenten een paar seconden om na te denken over hun antwoord op een vraag en ga dan door de hele onderwijszaal om elk hun (één woord?) antwoord te geven. Verbied het herhalen van antwoorden (maar sta zo nodig een “pass” toe). |
| 4.15 Roterende stoel | Telkens één vrijwilliger “neemt de microfoon” en roept dan de volgende vrijwilliger op. Elke volgende spreker moet de punten van de vorige samenvatten (of, indien gewenst, ALLE sprekers tot nu toe) alvorens originele ideeën toe te voegen. |
| 4.16 Mediapauze | Geefstudenten twee minuten pauze in het midden van de les om hun elektronische apparaten te controleren, met dien verstande dat ze die anders niet gebruiken tijdens de hele lesperiode. |
| 4.17 Foto huiswerk | Studenten krijgen de opdracht om een smartphone te gebruiken om een foto te maken van iets thuis (of in de stad) dat een specifiek concept uit de les weergeeft, zoals toegewezen door de leerkracht. |
| 4.18 Raad van Kunstwerken | Publiceer de verzamelde tekeningen / abstracte concepten die studenten hebben ingeleverd voor een vorige activiteit en creëer een gelegenheid voor discussie en nabespreking. |
| 4.19 Tijdreiziger | Studenten filmen zichzelf aan het begin van het semester terwijl ze vragen beantwoorden die lijken op het uiteindelijke eindexamen, en bekritiseren dit aan het einde van het semester. |
| 4.20 Omcirkel de vragen | Maak van tevoren een hand-out met een paar dozijn waarschijnlijke vragen van studenten (maak ze specifiek) over je onderwerp voor die dag en vraagstudenten de vragen te omcirkelen waarop ze het antwoord niet weten. |
| 4.21 Vraag het de winnaar | Vraag de studenten om in stilte een probleem op het bord op te lossen. Nadat het antwoord bekend is gemaakt, vraag je de studenten die het goed hebben hun hand op te steken (en omhoog te houden); vervolgens moeten alle andere studenten praten met iemand met een opgestoken hand om de vraag beter te begrijpen en om te zien hoe ze het de volgende keer moeten oplossen. |
| 4.22 Wat is het principe? | Na het herkennen van het probleem beoordelen de studenten welk principe ze moeten toepassen om het probleem op te lossen. Helpt te focussen op probleem TYPEN in plaats van individuele specifieke problemen. Principe(s) moeten worden opgesomd. |
| 4.23 Video selfie | Vraagstudenten om een video te maken van zichzelf terwijl ze het huiswerk (of lab) maken, omdat ze het dan serieuzer nemen en eerder fouten zullen vermijden. |
| 4.24 Infographic | Studenten gebruiken online diensten (visual.ly, infogr.am) om een infographic te maken die flowchart-logica en visuele presentatie combineert. |
| 4.25 Bladwijzer Opmerkingen | Deel een vel papier uit dat gebruikt kan worden als bladwijzer voor het huidige hoofdstuk. Noteer er prompts en andere “leesvragen” op en vraag de studenten om hun notities, observaties en bedenkingen tijdens het lezen op deze bladwijzers te noteren om ze te verzamelen en te bespreken in de onderwijszaal. |
| 4.26 Waar of onwaar? | Deel indexkaarten uit (één aan elke student) waarop een bewering staat. De helft van de kaarten bevat uitspraken die waar zijn, de andere helft onwaar. De studenten beslissen of hun uitspraak waar is of niet, op welke manier dan ook. Variatie: wijs de helft van de ruimte aan voor degenen die denken dat hun uitspraken waar zijn, en de andere helft voor onwaar. |
| 4.27 “Echte wereld” | Laat studenten klassikaal bespreken hoe een onderwerp of concept verband houdt met een toepassing of product in de echte wereld. Laat de studenten vervolgens over dit onderwerp schrijven als huiswerk. Variatie: vraag hen om hun antwoord op indexkaarten te schrijven. |
| 4.28 Concept in kaart brengen | Studenten schrijven sleutelwoorden op plakbriefjes en organiseren ze vervolgens in een stroomschema. Kan minder gestructureerd: studenten tekenen gewoon de verbanden die ze leggen tussen concepten. |
| 4.29 Adviesbrief | Studenten schrijven een adviesbrief aan toekomstige studenten over hoe ze succesvolle studenten kunnen worden in die cursus. |
| 4.30 Tabloid-titels | Vraag de studenten een krantenkop in tabloidstijl te schrijven die het huidige concept illustreert. Deel en kies de beste. |
| 4.31 Bumperstickers | Vraag studenten om een slogan-achtige bumpersticker te schrijven om een bepaald concept uit het college te illustreren. Variatie: kan gebruikt worden om hen te vragen de hele cursus in één zin samen te vatten. |
| 4.32 Samenvatting in één zin | Vat het onderwerp samen in één zin waarin je alle wie/wat/waar/wat/hoe creatief verwerkt. |
| 4.33 Gericht parafraseren | Studenten worden gevraagd om een deel van een les te parafraseren voor een specifiek publiek (en een specifiek doel). |
| 4.34 Woordenboek | Vat eerst het hele onderwerp op papier samen met één woord. Gebruik vervolgens een alinea om je woordkeuze uit te leggen. |
| 4.35 Waarheidsverklaringen | Om een onderwerp te introduceren of om begrip te controleren, kun je mensen vragen om een lijst te maken met “Het is waar dat…” uitspraken over het onderwerp dat besproken wordt. De daaropvolgende discussie kan illustreren hoe dubbelzinnig kennis soms is. |
| 4.36 Objectieve controle | Studenten schrijven een kort opstel waarin ze evalueren in welke mate hun werk voldoet aan de doelstellingen van een opdracht. |
| 4.37 Tegenstellingen | De docent noemt een of meer concepten waarvoor de studenten een antoniem moeten bedenken en vervolgens hun keuze moeten verdedigen. |
| 4.38 Verhalen van studenten | Studenten krijgen opdrachten die gebruik maken van een bepaald concept in relatie tot iets dat persoonlijk relevant lijkt (zoals eisen dat het onderwerp iemand uit hun familie is). |
| 4.39 Toepassing op Major | Vraag de studenten om tijdens de laatste 15 minuten van de les een kort artikel te schrijven over hoe het punt van toepassing is op hun hoofdvak. |
| 4.40 Pro en Con Rooster | Studenten zetten de voor- en nadelen van een bepaald onderwerp op een rijtje. |
| 4.41 Oogsten | Vraagstudenten om na een ervaring/activiteit in de onderwijszaal na te denken over “wat” ze hebben geleerd, “dus wat” (waarom is het belangrijk en wat zijn de implicaties) en “nu wat” (hoe het toe te passen of dingen anders te doen). |
| 4.42 Kettingnoten | De docent deelt vooraf indexkaarten uit en geeft een envelop rond, waarop een vraag staat met betrekking tot de leeromgeving (bijvoorbeeld: zijn de groepsdiscussies nuttig?) De studenten schrijven een heel kort antwoord, stoppen hun eigen kaart erin en geven de envelop door aan de volgende student. |
| 4.43 Gerichte autobiografische schetsen | Richt zich op een enkele succesvolle leerervaring die relevant is voor de huidige cursus. |
| 4,44 Cursus-gerelateerde zelfvertrouwen-enquêtes | Eenvoudige vragen die meten hoe zelfverzekerd studenten zijn als het gaat om een specifieke vaardigheid. Zodra ze zich ervan bewust worden dat ze het kunnen, concentreren ze zich er meer op. |
| 4.45 Profielen van bewonderenswaardige individuen | Studenten schrijven een kort profiel van een persoon in een vakgebied dat gerelateerd is aan de cursus. Studenten beoordelen hun eigen waarden en leren best practices voor dit vakgebied. |
| 4.46 Geheugenmatrix | Identificeer een belangrijke taxonomie en ontwerp dan een raster dat deze onderlinge relaties weergeeft. Houd het in het begin eenvoudig. Vermijd triviale of dubbelzinnige relaties, die de neiging hebben averechts te werken door studenten te richten op oppervlakkige vormen van leren. Hoewel deze techniek waarschijnlijk het nuttigst is in inleidende cursussen, kan hij ook gebruikt worden om basisstudievaardigheden te ontwikkelen voor studenten die van plan zijn om verder te gaan in het vakgebied. |
| 4.47 Raster indelen in categorieën | Deel rechthoeken uit die verdeeld zijn in cellen en een lijst met termen die per rij en kolom gecategoriseerd moeten worden. |
| 4.48 Matrix van definiërende kenmerken | Deel een eenvoudige tabel uit waarin studenten bepalen of een kenmerk AAN- of afwezig is. Ze kunnen bijvoorbeeld verschillende beschrijvingen van theorieën doorlezen en beslissen of elke beschrijving verwijst naar behavioristische of constructivistische modellen van leren. |
| 4.49 Wat/Hoe/Waarom overzichten | Schrijf korte notities waarin je de wat / hoe / waarom vragen beantwoordt bij het analyseren van een bericht of tekst. |
| 4.50 Analogieën bij benadering | Studenten geven de tweede helft van een analogie (A is voor B als X is voor Y). |
| 4.51 Probleemherkenningstaken | Bied casestudies aan met verschillende soorten problemen en vraagstudenten het TYPE probleem te identificeren (wat iets anders is dan het oplossen ervan). |
| 4.52 Switch it up! | Vraagstudenten om een paar minuten aan één probleem te werken en opzettelijk naar een tweede probleem te gaan zonder het eerste probleem te bespreken, dan het tweede probleem op te lossen en pas daarna terug te keren naar het eerste probleem om er verder aan te werken. Een zorgvuldig gekozen tweede probleem kan licht werpen op het eerste probleem, maar dit werkt ook goed als de problemen niet direct met elkaar te maken hebben. |
| 4.53 Beoordelingsbladen lezen | Studenten vullen een beoordelingsformulier in over de lezingen, over hoe duidelijk, nuttig en interessant ze waren. |
| 4.54 Opdrachtbeoordelingen | Studenten geven feedback op hun huiswerkopdrachten en evalueren ze als leermiddelen. |
| 4,55 Examenevaluaties | Studenten leggen uit wat ze leren van examens en evalueren de eerlijkheid, bruikbaarheid en kwaliteit van toetsen. |
| 4.56 Evaluaties groepswerk | Vragenlijsten waarin wordt gevraagd hoe effectief groepswerk in de onderwijszaal is geweest. |
| 4.57 Door leerkrachten ontworpen feedbackformulieren | In plaats van gestandaardiseerde evaluatieformulieren te gebruiken, maken leerkrachten evaluatieformulieren op maat van hun behoeften en hun lessen. Vooral nuttig halverwege het semester. |
| 4.58 Fabels schrijven | Studenten schrijven een dierenfabel (of schetsen op zijn minst de contouren ervan) die leidt tot een moraal van één zin die overeenkomt met het huidige concept dat in de onderwijszaal is besproken. Kan ook mondeling worden gedaan. |
| 5.1 Denk-paar-deel | Studenten delen en vergelijken mogelijke antwoorden op een vraag met een partner voordat ze de onderwijszaal toespreken. |
| 5.2 Paar-Deel-Herhaal | Vraag de studenten om na het delen per twee een nieuwe partner te zoeken en de wijsheid van het oude partnerschap aan deze nieuwe partner door te geven. |
| 5.3 Onderwijs-OK | De docent legt kort een concept uit. De docent zegt dan “teach!” en de studenten antwoorden “OK!”. De studenten vormen dan tweetallen en leren elkaar om de beurt het concept opnieuw. |
| 5.4 Wijsheid van een ander | Na elke individuele brainstorm of creatieve activiteit kunnen de studenten een groep vormen om hun resultaten te delen. Vraag vervolgens om vrijwilligers van studenten die het werk van hun partner interessant of voorbeeldig vonden. Studenten zijn soms eerder bereid om het werk van mede studenten te delen dan hun eigen werk. |
| 5.5 Menslijke Flashcards | Studenten roepen om de beurt termen die ze uit hun hoofd moesten leren en vragen een antwoord van hun partner. |
| 5.6 Leemten in het vertellen van verhalen | Eén partner vertelt een verhaal dat het geleerde in het hoofdstuk tot nu toe samenvat, maar laat cruciale informatie weg (zoals datums die uit het hoofd geleerd hadden moeten worden). De partner luistert en noteert de data in stilte op papier naarmate het verhaal vordert en werkt dan de eerste persoon bij. |
| 5.7 Do-Si-Do | Studenten doen eerst partnerwerk en klinken dan met z’n tweeën. Alle 2’en staan op en zoeken een nieuwe partner (de 1’en zitten en steken hun hand op tot er een nieuwe partner komt), en bespreken dan wat er gezegd is met de eerste partner. Variatie: Later komen alle 1-en samen in een grote kring voor een groepsnabespreking, terwijl de 2-en hun eigen kring hebben. |
| 5.8 Gedwongen debat | Studenten debatteren in tweetallen en verdedigen ofwel hun voorkeursstandpunt of het tegenovergestelde van hun voorkeursstandpunt. Variatie: De helft van de onderwijszaal neemt het ene standpunt in, de andere helft het andere. De twee helften stellen zich op, staan tegenover elkaar en debatteren. Elke student mag maar één keer spreken, zodat alle studenten aan beide kanten zich met de kwestie kunnen bezighouden. |
| 5,9 Optimist/pessimist | In tweetallen nemenstudenten tegengestelde emotionele kanten van een gesprek in. Deze techniek kan ook worden toegepast op casestudies en probleemoplossing. |
| 5.10 Leraar en student | Denk individueel na over de belangrijkste punten van het laatste huiswerk en verdeel de rollen van docent en student over de tweetallen. De taak van de leerkracht is om de belangrijkste punten te schetsen, terwijl de taak van de student is om de punten op zijn lijst door te strepen als ze genoemd worden, maar 2 à 3 punten te bedenken die de leerkracht heeft gemist. |
| 5.11 Schrijfopdracht collegiale toetsing | Om studenten te helpen met een schrijfopdracht, kun je ze aanmoedigen om concepten uit te wisselen met een partner. De partner leest het essay en schrijft een reactie van drie alinea’s: de eerste alinea beschrijft de sterke punten van het essay, de tweede alinea bespreekt de problemen van het essay en de derde alinea is een beschrijving van waar de partner zich op zou richten bij de revisie, als het haar essay was. |
| 5.12 Verzonnen dialogen | Studenten verweven echte citaten uit primaire bronnen met elkaar of verzinnen ze om ze aan te passen aan de spreker en de context. |
| 5.13 Mijn kerstcadeau | Studenten kiezen mentaal een van hun recente geschenken dat verband houdt met of symbolisch is voor een concept dat in de les werd gegeven en moeten hun partners vertellen hoe dit geschenk verband houdt met het concept. Degene met het nauwste verband wint. |
| 5.14 Psychoanalyse | Studenten gaan in tweetallen zitten en interviewen elkaar over een recente leereenheid. De nadruk ligt echter op de analyse van het materiaal in plaats van het uit het hoofd leren. Voorbeeldgespreksvragen: Kun je me het onderwerp beschrijven dat je vandaag wilt analyseren? Wat waren je houdingen/overtuigingen vóór dit onderwerp? Hoe zijn je houdingen/overtuigingen veranderd nadat je over dit onderwerp geleerd had? Hoe zullen/hebben je acties/beslissingen veranderd op basis van wat je over dit onderwerp hebt geleerd? Hoe is je perceptie van anderen/gebeurtenissen veranderd? |
| 5.15 Krijg er een, geef er een | Studenten vouwen een stuk papier dubbel en schrijven “Give One” op de ene kant en “Get One” op de andere kant. Vraag hen om op de “Give One”-kant vier inzichten uit het materiaal van vandaag te schrijven. Laat ze opstaan en een partner zoeken. Elke student deelt één idee van zijn “Give One”-kant van het papier en schrijft één idee op de “Get One”-kant van het papier. Zoek een nieuwe partner totdat de “Get One”-kant van het papier vol staat met nieuwe ideeën! |
| 6.1 Legpuzzel (groepsexperts) | Geef elke groep een ander onderwerp. Meng de groepen met één geplant “expert” over elk onderwerp, die nu les moet geven aan zijn nieuwe groep. Het is ook nuttig om ze elkaar op de eerste dag delen van de syllabus te laten leren. |
| 6.2 Enkele legpuzzel | Verdeel de onderwijszaal in tweeën. Na het delen van de snelheid of een gelijkaardige activiteit, zoekt iedereen een partner uit de andere groep om een lange nabespreking te doen. |
| 6.3 Carrousel brainstormen | Iedereen in de groep schrijft een probleemstelling op en geeft het papier door aan de student links. Deze student noteert één mogelijk antwoord of idee. Op het teken verschuiven alle papieren weer naar links, totdat de hele kring alle papieren heeft gezien en ze terugkeren naar hun oorspronkelijke eigenaars. |
| 6.4 Wereldcafé | Kleine groepen behandelen dezelfde discussievraag; plenaire debriefing, dan zoekt iedereen behalve de tafelgastheer een nieuwe tafel (nieuwe groepen) voor een tweede discussievraag. De gastheer leidt de discussies en tekent ideeën op tussen de rondes, waarbij hij notities maakt voor op de muur geplakte posters. |
| 6.5 Mysterienummers | Elke student in de groep krijgt een uniek nummer (bijvoorbeeld 1-5), maar de leerkracht maakt pas NA de discussieperiode bekend welke persoon (welk nummer) verslag gaat uitbrengen aan de onderwijszaal. Dit zal iedereen overtuigen om volledig deel te nemen. |
| 6.6 Stroken monteren | Geef elke groep een envelop met uitgeknipte stroken die samen een tijdlijn vormen, een actieplan, enz. Optie: voeg “te veel” toe zodat groepen selectief moeten zijn. |
| 6.7 Lege tabel | Geef elke groep een lege tabel met koppen voor rijen en kolommen, maar de cellen binnenin zijn leeg tot de groep ze invult (voorbeeld: kolomkoppen kunnen verschillende auteurs zijn zoals Shakespeare, Goethe, enz. en rijkoppen kunnen genres zijn zoals gedichten, romans, essays, enz.) |
| 6.8 Groepssymbolen | Vraag de studenten om in groepjes een samenvatting (of stelling) van de lezing op een kladblaadje te schrijven, en voeg dan een handgeschreven symbool of een stokkentekening toe om het kladblaadje te identificeren. Ga door naar rechts en pauzeer bij elke groep, totdat iedereen alles heeft gezien. Met behulp van de symbolen als identificatie beslist elke groep welke twee stellingen het beste zijn en noteert de stemmen op het bord. |
| 6.9 Met een creatieve twist | Bij het toewijzen van groepspresentaties van verschillende onderwerpen, krijgt elke groep ook een willekeurige ’twist’ (zoals sommige regels als limericks moeten brengen, een deel als karaokelied moeten presenteren, enz.) |
| 6.10 Hiaatoefening | Studenten schrijven vijf minuten vrijelijk over “wat is” versus “wat zou moeten zijn” (of een andere leemte in je vakgebied) en debriefen dan in drietallen. Als een student aan de beurt is, vat ze eerst haar vrije schrijfsel samen en is dan stil en luistert terwijl de andere twee alleen vragen stellen (geef geen advies, wissel geen verhalen uit). |
| 6.11 Braindrain | Verdeel de studenten in groepjes van 5 of 6. Deel een leeg rooster van zes rijen en drie kolommen uit aan elke student. Geef bovenaan een aanwijzing of opdracht om te brainstormen. Iedereen brainstormt over mogelijke antwoorden in rij één. Draai na drie minuten de bladen met de klok mee en werk aan rij 2 (maar herhaal geen antwoorden uit rij 1). Ga door tot het blad ingevuld is en debrief dan om de beste antwoorden te vinden. |
| 6.12 Interactieve literatuuroverzicht | Geef elke groep in de ruimte een ander stukje lectuur en een specifieke taak (zoals “breng ideeën in kaart op deze grotere set principes die je op het scherm ziet”); noteer opsommingstekens op het bord en volg dan met een Gallery Walk om tot meer nabespreking te komen. |
| 6.13 Ballonpop | Geef elke groep een opgeblazen ballon met de opdracht/het probleem erin op een stuk papier. Op het signaal laten alle groepen hun ballonnen knappen. Dit zorgt voor plezier, lawaai en energie bij een groepsopdracht. |
| 6.14 Dingen die je weet | Geef elke student een envelop. In de envelop zitten uitgeknipte stroken papier met de onderwerpen/principes die ze al zouden moeten kennen. Ze verdelen het in twee stapels: dingen die ze goed weten en dingen waar ze hulp bij nodig hebben. Daarna bespreken ze met studenten uit hun omgeving waar ze hulp bij nodig hebben. |
| 6.15 Bestuurswisseling | Wijs groepenstudenten toe aan elk van de borden die je in de onderwijszaal hebt neergezet (vier of meer werkt het best) en wijs één onderwerp/vraag per bord toe. Nadat elke groep een antwoord heeft geschreven, gaan ze naar het volgende bord en schrijven hun antwoord onder het eerste bord, enzovoort. Variaties: geef flipover-papier door met dezelfde opdracht, of gebruik het idee van “tafelonderwerpen” waarbij het onderwerp aan één tafel blijft terwijl de studenten ronddraaien. Overweeg het gebruik van Google Docs voor het gezamenlijk maken van aantekeningen aan elke tafel. |
| 6.16 Maak er een verhaal van | Moedig studenten aan om hun groepsprojecten in te dienen als een online gemaakte strip of verhaal (bubblr, StripCreator, StoryJumper of Storify). |
| 6.17 Categorieën aanmaken | In groepjes schrijven de studenten vrij een standpunt over het onderwerp. Daarna sorteren ze citaten/beweringen op stroken papier die je hebt uitgedeeld, door categorieën te maken terwijl ze bezig zijn. Ten slotte voegen ze hun standpunt toe aan (of tussen) de categorieën. De oefening moet wijzen op “families” van veronderstellingen over een onderwerp. |
| 6.18 Geef het probleem door | Verdeel de studenten in groepen. Geef de eerste groep een casus of een probleem en vraag hen om de eerste stap in het oplossen van het probleem of het analyseren van de casus te identificeren (en op te schrijven) (3 minuten). Geef het probleem door aan de volgende groep en laat hen de volgende stap identificeren. Ga door tot alle groepen een bijdrage hebben geleverd. |
| 6.19 Kies de winnaar | Verdeel de onderwijszaal in groepen en laat alle groepen aan hetzelfde probleem werken en een antwoord/strategie op papier zetten. Vraag de groepen vervolgens om te wisselen met een groep in de buurt en hun antwoord te evalueren. Laat na een paar minuten elke groep samenvoegen en vraag hen om uit de twee keuzes het beste antwoord te kiezen, dat aan de onderwijszaal als geheel gepresenteerd zal worden. |
| 6.20 Discussie over taart in lagen | Elke tafel/groep werkt een paar minuten aan dezelfde taak, dan is er een plenaire nabespreking voor de hele onderwijszaal, en tot slot wordt de opdracht herhaald met een nieuw onderwerp dat in de groepen wordt besproken. |
| 6.21 Claymation video’s | In plaats van een geschreven werkstuk of essay kan het resultaat van een groepsproject een video zijn die wordt geüpload naar YouTube en die door de groep is gemaakt met behulp van boetseerklei en een stop-motion video-app op hun smartphones. |
| 6.22 Leergemeenschappen voor studenten | Net als facultaire leergemeenschappen zijn deze praktijkgemeenschappen bedoeld om de deelnemers te laten investeren in eigenaarschap en een focus op delen en gezamenlijk ontdekken. Ze kunnen gestructureerd of ongestructureerd zijn. |
| 6.23 Lezing Reactie | Verdeel de onderwijszaal na een lezing in vier groepen: vragenstellers (moeten twee vragen stellen die verband houden met het materiaal), voorbeeldgevers (geven toepassingen), divergente denkers (moeten het oneens zijn met sommige punten van de lezing) en instemmers (uitleggen met welke punten ze het eens waren of welke ze nuttig vonden). Licht na de discussie de hele onderwijszaal in. |
| 6.24 Filmtoepassing | In groepjes bespreken de studenten voorbeelden van films die gebruikmaakten van een concept of gebeurtenis die in de onderwijszaal werd besproken. Ze proberen minstens één manier te vinden waarop de filmmakers het juist hadden en één manier waarop ze het fout hadden. |
| 6.25 Foto’s van studenten | Vraagstudenten om hun eigen foto’s van thuis mee te brengen om een specifiek concept aan hun werkgroepen te illustreren. |
| 6.26 Definities en toepassingen | In groepjes geven studenten definities, verbanden en toepassingen van concepten die tijdens de les zijn besproken. |
| 6.27 TV-reclame | In groepjes maken de studenten een tv-commercial van 30 seconden voor het onderwerp dat op dat moment in de onderwijszaal wordt besproken. Variatie: vraag hen om hun reclamespots in scène te zetten. |
| 6.28 Blender | Studenten schrijven in stilte een definitie of brainstormen een idee gedurende enkele minuten op papier. Dan vormen ze zich in groepjes en twee van hen lezen hun ideeën voor en integreren elementen van elk idee. Een derde student leest het zijne voor en opnieuw vindt integratie plaats met de vorige twee, tot uiteindelijk iedereen in de groep geïntegreerd is (of een poging tot integratie heeft gedaan). |
| 6.29 Menselijk tableau of onderwijszaalsenmodellering | Groepen creëren levende scènes (ook van levenloze objecten) die verband houden met de concepten of discussies in de onderwijszaal. |
| 6.30 Opbouwen uit beperkte onderdelen | Zorg voor beperkte middelen (of een discrete lijst van ideeën die gebruikt moeten worden) en gooi ze letterlijk of figuurlijk op tafel en vraagstudenten om in groepjes een oplossing te construeren met alleen deze dingen (opmerking: kan bekend zijn van de Apollo 13-film). Geef indien mogelijk afleidingsmanoeuvres en vraag de studenten om een oplossing te construeren met zo weinig mogelijk spullen. |
| 6.31 Alternatieven rangschikken | De leerkracht geeft een situatie, iedereen bedenkt zoveel mogelijk alternatieve manieren van handelen (of uitleg van de situatie). Maak een lijst. Rangschik ze nu in groepjes op voorkeur. |
| 6.32 Simulatie | Plaats de onderwijszaal in een langetermijnsimulatie (zoals een bedrijf) om Problem-Based Learning (PBL) mogelijk te maken. |
| 6.33 Groep Instructie Feedback Techniek | Iemand anders dan de leerkracht peilt in de groepen wat werkt, wat niet werkt en hoe het opgelost moet worden en rapporteert dit vervolgens aan de leerkracht. |
| 6.34 Kwaliteitscirkels voor klassikale evaluatie | Een kleine groep studenten vormt een “commissie” over de kwaliteit van lesgeven en leren, die regelmatig samenkomt en waarvan ook de docent deel uitmaakt. |
| 6.35 Audio- en videoprotocollen | Doorstudenten op te nemen terwijl ze problemen oplossen, kan worden beoordeeld of de student zich bewust is van zijn eigen denken. |
| 6.36 Denkbeeldige spreekbeurt | Studenten doen alsof ze een voorwerp hebben meegebracht dat relevant is voor de huidige discussie en “tonen” het aan de onderwijszaal terwijl ze praten over de eigenschappen ervan. |
| 6.37 Zes gradaties van “RNA-transcriptiefouten”. | Net als bij het gezelschapsspel “Six Degrees of Kevin Bacon” (waarin acteurs met elkaar verbonden zijn door gezamenlijke projecten), geef je groepen een conceptueel startpunt en daag je ze uit om in zes stappen of minder naar een bepaald concept te springen. Eenstudent-jurylid in elke groep bepaalt of elke sprong eerlijk is en registreert de aard van de sprongen voor rapportage aan de onderwijszaal. |
| 6.38 Discussies op plakbriefjes | Verdeel de studenten in coöperatieve groepen en laat ze individueel lezen. Vraag hen om met plakbriefjes plaatsen te markeren waar ze over willen praten in de tekst. Laat ze dan als groep herlezen en de gemarkeerde delen bespreken. |
| 6.39 Discussies over Pinwheel | Studenten worden in groepen verdeeld. Op één na krijgen alle groepen specifieke onderwerpen of standpunten toegewezen, terwijl de vierde groep wordt aangeduid als de “provocateursgroep”. Elke groep kiest een spreker en de sprekers zitten tegenover elkaar met de andere groepsleden verspreid achter hen (het bovenaanzicht van deze opstelling ziet eruit als een spinnenwiel). De sprekers bespreken de hun toegewezen standpunten (of lokken verdere discussie uit, als ze in de “provocateursgroep” zitten) en om de paar minuten komen er nieuwe sprekers die de discussie voortzetten. |
| 6.40 Sneeuwbal Discussies | Studenten vormen tweetallen en reageren op een discussievraag van de docent. Na enkele ogenblikken voegen de tweetallen zich samen tot groepen van 4 en delen hun ideeën. Groepjes van 4 worden dan samengevoegd tot groepjes van 8, enzovoort tot de hele onderwijszaal in discussie is. |
| 7.1 Déjà vu | Laat de studenten weten dat ze de volgende lesperiode dezelfde toets krijgen die ze net hebben gemaakt en maak tijd om in groepjes te bespreken wat ze hebben geantwoord en waarom. De tweede test wordt ook individueel afgenomen. Opmerking: De berekening van het eindcijfer moet waarschijnlijk worden aangepast om onnodige cijferinflatie te vermijden. |
| 7.2 Nep eerste rang | Geef alle studenten 100% voor de eerste onderwijszaal om hun zelfvertrouwen en waardering te vergroten, maar geef ook aan wat hun ECHTE score zou zijn geweest en hoe ze zich kunnen verbeteren. |
| 7.3 80/20 regel | Studenten weten dat ze direct na de eerste toets een tweede toets kunnen verwachten, waarbij 80% van de vragen identiek is, maar 20% van de vragen verschilt van de eerste toets. |
| 7.4 Tot de helft | Studenten hebben de mogelijkheid om de toets opnieuw te maken, maar kunnen alleen extra punten verdienen die gelijk zijn aan 50% van de punten die ze bij de eerste toets hebben gemist (Studenten krijgen dus een half punt voor elke vraag die ze juist hebben beantwoord, als ze die vraag eerder hebben gemist). |
| 7.5 Groepstest / Groepscijfer | Laat studenten een examen maken als een team, waarbij ze hardop tegen elkaar spreken tijdens het examen (maar niet zo hard dat andere groepen hen kunnen horen) en ze allemaal hetzelfde cijfer krijgen. |
| 7.6 Groepstest / individueel cijfer | Laat studenten de test bekijken en bespreken als een team, maar elke student vult een individueel testformulier in en dus zijn de resultaten niet noodzakelijkerwijs hetzelfde voor de hele groep. |
| 7.7 Groep-Tweede-Test | Studenten maken de test eerst individueel. Daarna maken ze dezelfde test een tweede keer, dit keer in een groep, waarbij ze hun antwoorden verdedigen. De individuele resultaten moeten meer punten opleveren dan de groepsresultaten. |
| 7.8 Teken je partner | Alle studenten trekken een getal, zoeken dan een partner met hetzelfde getal en koppelen elkaar om informatie uit te wisselen in de laatste minuten van een toets. |
| 8.1 Vrije tijd met aantekeningen | Geef de studenten tegen het einde van de testperiode een specifieke tijdspanne (bv. 30 seconden) om in stilte naar hun eigen notities te kijken- dit moedigt aan om in de toekomst effectief notities te maken. Opmerking: hier ligt de nadruk meer op de praktijk dan op summatieve beoordeling; beoordelingsschema’s moeten worden aangepast om onnodige cijferinflatie te voorkomen. |
| 8.2 Notities van uw buren | Studenten ruilen in stilte aantekeningen met een partner en mogen alleen DIE aantekeningen gebruiken om te spieken (in de laatste seconden van de toegestane tijd). |
| 8.3 Het brein van uw buurman | Studenten krijgen enkele kostbare seconden om met elkaar te praten, meestal ZONDER dat ze toegang hebben tot aantekeningen. Variatie: dwing de gesprekken alleen fluisterend te voeren. |
| 8.4 Niet praten! | Studenten krijgen een specifiek tijdsbestek om antwoorden letterlijk te vergelijken met die van de buren. Het addertje onder het gras is dat de hele ervaring 100% stil moet zijn – geen gepraat of geluiden. Gebaren en lichte aanrakingen om aandacht te krijgen zijn toegestaan. |
| 15.1 Een bedrijf opbouwen | In groepjes zetten de studenten hun verschillende sterke punten, talenten en vaardigheden op één blad. Daarna bedenken ze een bedrijf/onderneming die gebruik maakt van ten minste één item van iedereen in de groep. Deel het met de grotere groep. |
| 15.2 Iets gemeenschappelijks | Plaats studenten in tweetallen en zeg dat ze met elkaar moeten delen tot ze iets gemeenschappelijks hebben gevonden (ook al is het maar bluf); vraag dan aan elk tweetal om het gemeenschappelijke item te delen met de hele onderwijszaal. |
| 15.3 Beschrijf in drie woorden | Vraag de studenten om meer te leren over hun partner en gebruik dan slechts drie woorden in de plenaire nabespreking om die persoon te beschrijven. |
| 15.4 Introduceer de niet voor de hand liggende eigenschap van je partner | Studenten vormen een partner en krijgen de opdracht om één ding over de andere persoon te leren dat niet voor de hand ligt als je naar hem of haar kijkt. Daarna stellen ze hun partner voor aan de hele onderwijszaal. De docent kan deze tijd gebruiken om een ruwe plattegrond van de studenten te maken en hun namen te leren. |
| 15.5 Scrapboekselectie | Zet de studenten in groepen en geef elke groep een grote stapel afgedrukte foto’s (het beste als ze gelamineerd zijn, misschien verschillende vormen/afmetingen?) Vraag hen om er als groep een te kiezen die hun reactie/definitie van het besproken onderwerp belichaamt en leg uit waarom. |
| 15.6 Borstel met roem | Studenten vertellen over hun beste ontmoeting met een beroemdheid, zelfs als het een verhaal moet zijn over iets dat een vriend of familielid is overkomen. |
| 15.7 Naamspel | Studenten vormen cirkels in groepen van 8-10 en noemen één voor één hun naam met een allitererende actie: “Ik spring James!” Het beste is dat ze de actie ook uitvoeren. Ze gaan rond de kring, noemen namen en voeren de acties uit, waarbij ze namen één voor één toevoegen, totdat de laatste persoon in de kring ieders naam moet zeggen en alle acties moet uitvoeren. |
| 15.8 Menselijke bingo | Studenten maken kennis aan het begin van een semester door een speurtocht uit te voeren die je als hand-out maakt: “zoek iemand die niet van wortelen houdt, iemand die een Duitse auto bezit, iemand die een boek over onderzeeërs heeft gelezen, enz. |
| 15.9 Line Dance | Studenten stellen zich op volgens hun mate van overeenstemming over een controversieel onderwerp: sterke overeenstemming aan de ene kant, sterke onenigheid aan de andere kant. |
| 15.10 Twee waarheden en een leugen | Ga de onderwijszaal rond en vraag elke student om twee waarheden en één onwaarheid over zichzelf te vertellen, zonder te verklappen welke onwaar is. |
| 15.11 Naamkaartje Trio | Geef naamplaatjes een kleurcode en vraag mensen om groepjes van drie te vormen, bestaande uit mensen met naamplaatjes met dezelfde kleur. |
| 15.12 Schets Intro | Vraag de deelnemers om een tekening te maken, zonder letters, die een belangrijk facet van hun ervaring, filosofie of persoonlijkheid weergeeft. |
| 15.13 Snelschaatsen | Net als bij de Olympische sport waarbij je snel in een cirkel beweegt, stel je studenten op in een cirkel en stap je één voor één naar voren om een korte persoonlijke verklaring af te leggen (ik ben Belg, ik ben allergisch voor pinda’s, ik hou van klassieke muziek) en stap je vervolgens weer terug in positie. |
| 15.14 Woordassociatiewolk | Verzamel reacties op een geheime stemming voor een woordassociatieprompt met betrekking tot je onderwerp en plak ze in een woordwolkgenerator om een afbeelding te maken die laat zien welke woorden het meest werden gebruikt. |
| 15.15 Antwoord Drie willekeurige | Schrijf 5 vragen op het bord en vraag de studenten om te gaan staan (of te paren) en 3 van de 5 gestelde vragen te beantwoorden. Enkele voorbeeldvragen kunnen zijn: “Ik heb altijd al…… willen worden, De persoon die ik het meest bewonder is…, De twee belangrijkste verantwoordelijkheden die ik heb bij mijn werk zijn … en …., Ik ben gek op…, Een van de redenen waarom ik mijn beroep ben gaan uitoefenen is…, Iets wat weinig mensen over mij weten is…”. Inhoudelijke vragen kunnen ook gebruikt worden om het gepresenteerde materiaal door te nemen. |
| 15.16 Familienaamspel | Om studenten (en jou!) te helpen de namen van studenten te leren kennen, kun je hen vragen wat geschiedenis over hun naam te delen, zoals: 1) wie heeft hen de naam gegeven, 2) hoe is de beslissing voor hun naam genomen, 3) hebben ze een naamgenoot en kennen ze die persoon, 4) vinden ze hun naam leuk, 5) hebben ze ooit een andere naam gehad, 6) hebben ze een bijnaam, enz. |
| 15.17 Wat zit er in een naam? | Stelstudenten aan elkaar voor en laat ze elkaar ondervragen over hun voor- en achternaam, waarbij ze letten op eventuele culturele bijzonderheden. Laat vervolgens elke student in de groep zijn partner voorstellen aan de rest van de onderwijszaal en vertellen wat ze hebben geleerd over de naam van hun partner(s). |
| 15.18 Opstelling | Vraag de studenten om zichzelf in een rij te rangschikken op basis van een bepaalde eigenschap (bv. lengte, leeftijd, geboortedatum, atletisch niveau, enz.). Om er een draai aan te geven, vraag je de studenten om deze taak te volbrengen zonder te praten. |
| 15.19 Wiel in een wiel | Vraag de helft van de onderwijszaal een cirkel te vormen met het gezicht naar buiten. Laat vervolgens de andere helft van de onderwijszaal een kring vormen rond deze studenten, met het gezicht naar binnen, zodat ze tegenover een van de studenten in de binnenste kring staan. De binnenste kring blijft gedurende de hele oefening zitten, terwijl de buitenste kring naar rechts draait, steeds één persoon per keer. Bij elke nieuwe koppeling geeft u een gespreksonderwerp/vraag waarmee de studenten elkaar kunnen leren kennen. Zorg ervoor dat beide partners de tijd hebben om te delen. Enkele voorbeeldonderwerpen zijn: Wat beschouw je als een van je grootste prestaties in het leven? Welke persoon heeft jouw leven het meest positief beïnvloed? Wat zijn de beste aspecten van je persoonlijkheid en waarom? |
| 15.20 Speurtocht | Vraagstudenten om door de onderwijszaal te lopen en onderwijszaalgenoten te zoeken die in bepaalde categorieën passen (bijv. alleen kinderen, in het buitenland gewoond, twee- of meertalig, dezelfde hoofdrichting, enz. Je kunt ook uitspraken doen over de inhoud van de les. |
| 15.21 Cursusverwachtingssoefening | Schrijf de naam van je cursus op het bord. Vraag de studenten om individueel drie verwachtingen op te schrijven die ze hebben voor jou of voor de cursus. Zet de studenten vervolgens in kleine groepjes en vertel hen dat ze een consensus moeten bereiken over de top 3-5 verwachtingen van hun groepje. Laat de groepjes dan verslag uitbrengen aan de hele onderwijszaal. |
| 16.1 Kruiswoordraadsel | Maak een kruiswoordpuzzel als hand-out voor studenten om termen, definities of concepten te bekijken voor een toets. Sommige online websites automatiseren het maken van de puzzel. |
| 16.2 Jeopardy | Speel jeopardy zoals in het tv-programma met je studenten. Vereist een behoorlijke voorbereiding (zie quizboxes.com voor een eenvoudigere manier). Kan ook worden gebruikt voor ijsbrekers (zoals uitzoeken wat deelnemers al weten over je onderwerp, je universiteit, enz.) |
| 16.3 Bingo | Vul verschillende antwoorden in op bingokaarten (elk met verschillende woorden en volgorde) en laat de studenten ze afstrepen als de definitie mondeling wordt voorgelezen. De eerste met een hele rij of kolom wint. |
| 16.4 Woordenboek | Laatstudenten voor belangrijke concepten en vooral termen pictionary spelen: één tekent alleen plaatjes, de rest moet de term raden. |
| 16.5 Superwachtwoord | Ook voor concepten en termen; een student probeert zijn partner de sleutelterm te laten zeggen met een omweg en kan geen van de “verboden woorden” zeggen op een kaart die van tevoren is voorbereid. |
| 16.6 Het wachtwoord raden | De docent onthult één voor één een lijst met woorden (vooral zelfstandige naamwoorden) en vraagt de studenten telkens te raden met welke sleutelterm ze te maken hebben. De hints worden steeds specifieker om het antwoord duidelijker te maken. |
| 16.7 Twintig vragen | Wijs een persoon, theorie, concept, gebeurtenis, enz. toe aan individuele studenten en laat de partner ja/nee vragen stellen om te raden wat het concept is. Werkt ook plenair, waarbij één student de vragen van de hele onderwijszaal beantwoordt. |
| 16.8 Hollywood Pleinen | Kiesstudenten om als “beroemdheden” vooraan in de onderwijszaal te zitten. Variatie: laat de beroemdheden boeken en aantekeningen gebruiken om te beslissen hoe ze de deelnemers gaan helpen. |
| 16.9 Scrabble | Gebruik de titel van het hoofdstuk (of de cursus) als een pool van letters om woorden van te maken (bijv. mitochondriaal dna) en laat de teams zoveel mogelijk woorden uit die lijst bedenken, maar alle woorden moeten relevant zijn voor deze test. Variatie: speel daarna scrabble op de borden. |
| 16.10 Wie ben ik? | Plak een term of naam op de rug van elke student, uit het zicht. Elke student loopt dan door de kamer en stelt ja/nee vragen aan de andere studenten in een poging de term op zijn eigen rug te raden. |
| 16.11 Ticket de deur uit | Vraag aan het einde van de les aan de studenten om het college/les van vandaag samen te vatten of één nieuw persoonlijk belangrijk leerresultaat te geven (in 3-5 zinnen) en geef hun antwoord aan de professor als ticket naar buiten. |
| 17.1 Het bedrijf vinden | Studenten zoeken op internet naar een bedrijf dat gebruik maakt van concepten/ideeën uit de les en moeten hun keuze in de volgende les verdedigen. |
| 17.2 Diagnostische leerlogs | Studenten volgen de belangrijkste punten uit het hoorcollege en een tweede lijst met onduidelijke punten. Vervolgens reflecteren en analyseren ze de informatie en stellen ze een diagnose van hun zwakke punten. |
| 17.3 Procesanalyse | Studenten houden bij welke stappen ze nemen om een opdracht af te ronden en geven commentaar op hun aanpak. |
| 17.4 Productieve studietijdlogboeken | Studenten houden kort bij hoe lang ze studeren voor een les; door te vergelijken kunnen mensen met minder inzet het verschil zien. |
| 17.5 Tijdschriften met dubbele invoer | Studenten noteren eerst de belangrijke ideeën uit het college en reageren dan persoonlijk. |
| 17.6 Paper of projectprospectus | Schrijf een gestructureerd plan voor een paper of een groot project. |
| 17.7 Geannoteerde portfolio’s | Student levert creatief werk in, met uitleg van de student over het werk in relatie tot de cursusinhoud en -doelen ## Vragen van de student |
| 17.8 Vragen van studenten (Indexkaarten) | Deel aan het begin van het semester indexkaarten uit en vraag elke student om een vraag over de les en je verwachtingen op te schrijven. De kaarten rouleren door de onderwijszaal, waarbij elke student een vinkje zet als hij/zij het ermee eens is dat deze vraag belangrijk voor hem/haar is. De leerkracht komt te weten waar de onderwijszaal het meest bezorgd over is. |
| 17.9 Vragen van studenten (door de groep bepaald) | Stop de les, groepeer de studenten in vieren en vraag hen om vijf minuten de tijd te nemen om te beslissen welke vraag volgens hen cruciaal is om nu te beantwoorden. |
| 17.10 Vragen als huiswerk | Studenten schrijven vragen voor de les op 3×5 kaarten: “Wat ik echt wilde weten over mitochondriaal DNA maar niet durfde te vragen…”. |
| 17.11 Door studenten gemaakte testvragen | Studenten maken waarschijnlijke examenvragen en modelleren de antwoorden. Variatie: dezelfde activiteit, maar met studenten in teams, die elkaars toetsen maken. |
| 17.12 Minuten Papier schudden | Vraag de studenten om een relevante vraag over het materiaal op te schrijven, niet langer dan een minuut, en verzamel ze allemaal. Schud ze en verdeel ze opnieuw, waarbij je elke student vraagt zijn nieuwe vraag te beantwoorden. Kan een tweede of derde ronde worden voortgezet met dezelfde vragen. |
| 19.1 Viskom | Een student beschrijft haar ideeën en gedachten over een onderwerp voor anderen, die aantekeningen maken en vervolgens een reactie schrijven. Vermijd het stellen van vragen. Variatie: Tweestudenten voeren een discussie voor de onderwijszaal, terwijl anderen aantekeningen maken en een reactie schrijven. |
| 19.2 Gedwongen rijmen | Als studenten individuele elementen van een groepspresentatie leveren, kan hen gevraagd worden kunstmatige beperkingen op te leggen om hun creativiteit te stimuleren. Eén lid moet bijvoorbeeld elke regel in coupletten rijmen, of een ander moet alleen in zelfstandige naamwoorden spreken. |
| 19.3 Impromptu toespraken | Studenten bedenken trefwoorden, gooien ze in een hoed en kiezen zelf presentatoren die 30 seconden over elk onderwerp spreken. |
| 19.4 Anonieme feedback van collega’s | Voor presentaties van studenten of groepsprojecten kun je openhartige feedback van de observerende studenten aanmoedigen door hen te vragen een pagina in vieren te scheuren en commentaar te geven aan elke presentator. Er zijn verschillende variaties mogelijk in het “afdwingen” van bepaalde soorten commentaar (d.w.z. vraag twee complimenten en twee gevallen van opbouwende feedback). Vraagstudenten vervolgens om een stapel opmerkingen te maken voorstudent X, een andere stapel voorstudent Y, enzovoort. |
| 19.5 PowerPoint-presentaties | Als je lesgeeft in een computergestuurde omgeving, kun je studenten in groepjes van drie of vierstudenten zetten. Studenten richten hun aandacht op een hoofdstuk of artikel en presenteren dit materiaal aan de onderwijszaal met behulp van PowerPoint. Laat de groepen vooraf overleggen om hun presentatiestrategie te bepalen en ervoor te zorgen dat het materiaal behandeld wordt. |
| 19.6 Douchecabines | Koop voor minder dan $20 een douchepaneel bij een bouwmarkt en laat het in vier delen snijden. Gebruik deze vier borden als whiteboards in studentengroepen; ze brengen de borden naar voren om hun presentaties te geven. |
| 20.1 Groepsconcept in kaart brengen | Begin met grote posterborden op tafels in de zaal, elk met alleen een centraal knooppunt erop. Deelnemers bewegen door de ruimte en voegen subknooppunten toe aan elke poster totdat ze vol zijn. |
| 20.2 Affiniteitsgroepen | Elke student schrijft één idee per sticky note en maakt zo zijn eigen stapel. Vervolgens plaatsen de studenten de briefjes op het whiteboard, waarbij ze proberen gelijksoortige ideeën dicht bij elkaar te groeperen. |
| 20.3 Round robin | Laat de groepen in stilte hun top 3 antwoorden op een probleem/vraag opnoemen. Laat alle groepen een idee presenteren in een round robin-format tot alle groepen hun lijstjes hebben afgewerkt. Noteer alle antwoorden en bespreek dan hoe de antwoorden kunnen worden verkleind/gecategoriseerd. Laat de groepen stemmen op de top drie, geef de resultaten, bespreek en stem opnieuw. |
| 20.4 Brainstormen op het bord | Studenten roepen begrippen en termen die verband houden met een onderwerp dat op het punt staat geïntroduceerd te worden; de docent schrijft ze op het bord. Groepeer ze indien mogelijk in categorieën terwijl je de antwoorden noteert. Werkt om bestaande kennis te peilen en de aandacht op het onderwerp te richten. |
| 20.5 Brainstormboom | Omcirkel tijdens het brainstormen op het bord de belangrijkste concepten en voer sub-brainstorms uit op die specifieke woorden; het resultaat ziet eruit als een boom die naar buiten toe bloeit. |
| 20.6 Brainstormen in een kring | Groepeerstudenten om samen een onderwerp te bespreken en besteed dan een paar minuten aan het noteren van individuele aantekeningen. Eén persoon begint een brainstormlijst en geeft die door aan de student rechts, die de lijst aanvult en weer doorgeeft. |
| 20.7 Praatjes over krijt | Vraagstudenten om naar meerdere borden in de onderwijszaal te gaan om te brainstormen over antwoorden op een vraag/opdracht, maar verbied alle gesprekken. Kan ook in groepjes. |
22 Credits
Kevin Yee | drkevinyee@gmail.com | Laatst bijgewerkt op 3/10/2019 Creative Commons BY-NC-SA-OK om te gebruiken en te remixen indien niet-commercieel, moet je mij vermelden en dezelfde CC-licentie gebruiken. (Je hoeft niet te mailen voor toestemming zolang deze footer in je kopie staat).
Veel mensen hebben in de loop der jaren geholpen door ideeën uit hun eigen onderwijspraktijk aan te dragen. Ze staan hieronder in alfabetische volgorde:
- Melody Bowdon
- Oana Cimpean
- Tace Crouse
- Kenyon Daniel
- Sara Friedman
- Gail Grabowsky
- Jace Hargis
- Amanda Helip-Wooley
- Vicki Lavendol
- Eric Main
- Emad Mansour
- Lianna McGowan
- Sommer Mitchell
- Alison Morrison-Shetlar
- Christina Partin
- Kingsley Reeves
- Kenyatta Rivieren
- Erin Saitta
- Anna Turner
- Nicole West
Deze webversie wordt onderhouden door Silvester Draaijer/VU Onderwijswerkplaats. Eventuele problemen of suggesties kun sturen naar onderwijswerkplaats@vu.nl
23 Referenties
- Angelo, Thomas/K. Patricia Cross. Classroom Assessment Techniques. 2nd Edition. San Francisco: Jossey-Bass, 1993.
- Gonzalez, Jennifer. “The Big List of Class Discussion Strategies.” Cult of Pedagogy, 15 Oct. 2015, www.cultofpedagogy.com/speaking-listening-techniques.
- Morrison-Shetlar, Alison/Mary Marwitz. Teaching Creatively: Ideas in Action. Eden Prairie: Outernet, 2001.
- McGlynn, Angela. Successful Beginnings for College Teaching. Madison: Atwood, 2001.
- Silberman, Mel. Active Learning: 101 Strategies to Teach Any Subject. Boston: Allyn and Bacon, 1996.
- VanGundy, Arthur. 101 Activities for Teaching Creativity and Problem Solving. San Francisco: Pfeiffer, 2005.
- Watkins, Ryan. 75 e-Learning Activities: Making Online Learning Interactive. San Francisco: Pfeiffer, 2005.